语文教学反思-赏“乱说”诱“创新”

时间:2024-03-27 13:04:18
语文教学反思-赏“乱说”诱“创新”

语文教学反思-赏“乱说”诱“创新”

作为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那要怎么写好教学反思呢?以下是小编为大家收集的语文教学反思-赏“乱说”诱“创新”,希望对大家有所帮助。

最近我在校内进行了“一课多上”的校内磨课活动。就同一内容在校内不同的平行班级进行执教。发现了一种有趣现象:“一些班的课堂上,学生对老师提出的问题,积极开动脑筋,争先恐后地举手发表自己的见解,课堂气氛很是活跃,课堂生成非常精彩;而在另一些班的课堂上,学生对老师提出的问题,很少发表自己的见解,课堂气氛很是沉闷。”我在思考:学生真的是不懂,还是不愿发表自己的见解?带着这个疑惑,我课后作了一个调查,发现怕老师批评和同学笑话的比例远远高于不懂的学生,特别是那些自我感觉都不好的学生尤为突出。的确,每位老师都比较欣赏精彩发言的学生,如果学生的发言正投自己“心怀”,还会不留余力的鼓励:“说得精彩极了”,带头让全班同学为他鼓掌;而对那些不能理解老师意图的“乱说”,则往往是批评得多,鼓励得少。长此以往,让学生形成了一种即使懂也不愿说的心理,或者是一个人说出来,接着而来的都是千篇一律的答案。如何让学生走出这个心理阴影,走出这个误区,我认为要从欣赏学生的“乱说”做起,充分挖掘“乱说”的闪光点,让学生的“乱说”成为创新的源泉。下面结合我在教学中的一点经验和思考,就“乱说”与“创新”谈谈自己的看法:

一﹑ ……此处隐藏1361个字……学中我曾遇到这样一件事情:在教学生字“右”时,我让学生说他的记忆方法,一生站起来,一个“ナ”加一个“又”是“友”……“是记住右字!”没有等这位学生说完,我就打断他的话并示意其坐下,这位学生小嘴一翘,很不情愿地坐下了。课后,他告诉我,他是想用一个“ナ”记住学了的三个字“友、左、右”,而不只是想到“石”字出头“右、右、右”。再比如:在教学《惊弓之鸟》一课时,我为了让学生了解,那是一只受伤的大雁,只要一听到弦响,就会自己吓自己,从空中掉下来,于是我提了一个问题:假如是你,你能不用弓箭,就把大雁射下来吗?学生纷纷举起了小手,“我不能,因为……”一生站起来说道,我举起手示意他坐下,没想到他像放鞭炮似的说了起来:“我又不是更赢,我更不知道这只大雁是否受伤,假如它没有受伤的话,我是不能把它射下来呀!”其他的学生似乎受到了启发,“是呀,老师!因为更赢是了不起的射箭能手……”“因为他是射箭能手,魏王才会让他一起去打猎啊!”学生能从一个问题贯穿全文内容,不正是从那个乱说的学生中所领悟到的吗?是啊!要从学生“乱说”中诱发创新,而不要因为学生想法不与自己要求相符时,一句话,一个眼神就“扼杀”了学生的创新,要从学生的“乱说”中挖掘金点子,诱发创新的欲望。

长期的教学经验告诉我:“乱说”有理,“创新”在先,其本质是引导我们思考如体处理“预设与生成”的关系。我与同事总结出一个体会:“预设越深入,生成越精彩”。相信我们的学生都有自我发展的需要,多给学生提供思考、创造、表现及成功的机会,对学生的一些“乱说”不要认为是异想天开或愚笨可笑,我们要精心爱护,正确引导,让课堂成为每个学生表演成功的舞台,我们也就为自己搭建起走向专业成长的舞台。

让我们在这个舞台上“舞”出精彩,收获幸福。

《语文教学反思-赏“乱说”诱“创新”.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式